幼儿园的生活

“日常生活经验和经验的质量是育儿质量的核心。”幼儿园儿童生活活动的质量可以反映幼儿园的育儿质量。幼儿园的生活活动是指儿童每天在幼儿园中经历的各种生活联系的活动，包括进入幼儿园，离开幼儿园，去洗手间，洗手，饮用水，饮用水，进食，午餐休息等。

幼儿园的教育具有“生活教育”的特征，也就是说，幼儿园的教育应基于幼儿的生活，渗透教育的生活或将教育纳入生活。库拉巴西·沃桑（Kurabashi Wusan）指出，我们必须“尊重每天的实际生活”，并“通过生活和面对生活学习”。幼儿园应允许孩子通过自然生活中的个人经验自发掌握教育内容。

如何提高幼儿园生活活动的质量

01

改变您的概念并建立对课程的整体观点

孩子们在生活中学习。生活是一天的课程。从课程的角度来看，我们应该在生活活动，教学活动和游戏活动之间有机地整合和促进彼此。 “有三种教育幼儿园的方法：游戏，教学和生活。游戏是幼儿园的基本教育活动，教学是传授知识的主要方式，生活是实施幼儿园课程的重要方法，它是将其与小学和中学课程区分开来的重要特征。”日常生活中的教育是通过日常生活链接，日常沟通活动，获取和消费日常材料的形式来实现的。因此，幼儿园的教育应与儿童的实际生活紧密相关，教师应帮助儿童生活得更好。生活质量活动的改善不是单向的，而是孤立的，而是通过教学和游戏活动共同产生和相互促进的。

教师应改变自己的概念，建立整体课程观点，并通过教学和游戏活动促进生活质量活动的改善。首先，在幼儿园生活活动中生成教学活动内容。 “只有实际进行与每个孩子的生活密切相关的教育，它才能成为与幼儿个性兼容的自然教育。”其次，与儿童生活活动密切相关的社会问题是教学活动的主题。例如，为了应对人们今天关注的热门问题，例如食品安全和健康饮食，可以与餐饮阶段结合进行相应的食品教育活动。所谓的食品教育不仅是指教育幼儿吃均衡健康的饮食，还包括教食物选择，食品生产，饮食习惯，餐桌礼节和其他有关“食物”的知识，然后指导幼儿体验丰富的食物文化并进行健康的饮食活动。第三个是通过生活活动测试和巩固集体教学活动的有效性。第四，生活活动的游戏化，即丰富了生活活动的组织形式并改善生活活动的乐趣。

02

创建一个以生活为导向和增长的教育空间

生活教育空间意味着活动室不再是模型学习场所，而是个性化的生活空间。首先，幼儿园的空间规划应该是栩栩如生的，环境创造可以根据家庭的概念进行设计。这个“家”可以分为多个不同的区域，例如阅读区，教育区，艺术区，建筑区，自然角落，婴儿住宅等。各种分区可以满足幼儿的个人生活和学习需求。地毯可以放在拐角处，柔软的垫子，儿童沙发等，以便活动室具有类似家庭的温暖。活动室中可以放置大量的寿命材料。生命材料是指由老师和儿童收集的废物材料或现实生活材料，例如废物报纸，瓶子，水果，蔬菜等，以便孩子们可以感觉到自己生活在真实的生活环境中。

其次，幼儿园的空间设计应该具有栩栩如生的氛围。所谓的生活呼吸意味着在这样的空间中，孩子们可以看到自己的生活和成长的痕迹。这个空间中的东西属于孩子。因此，幼儿园的空间设计应包括显示与生活增长有关的内容，例如儿童创作的作品，儿童的成长轨迹甚至生日愿望。

面向成长的教育空间意味着活动室不再是一个简单的空间概念，而是一个充满教育可能性和发展收益的地方，可以全面促进幼儿的成长。充分发挥教育空间的增长，这将使环境的隐性教育作用充分发挥作用，以避免教师反复讲道。例如，使用不同的生活图标来发挥不同的生活教育功能。通过迅速的环境，例如进入幼儿园的五件事，餐后活动的示意图等，改善了儿童的生活秩序，帮助儿童养成良好的生活习惯，并巩固和提高他们的生活技能。通过记录的环境，例如情绪卡，动物和植物日记，儿童的看法，观察和表达能力。通过常规环境，例如《书籍公约》，培养了儿童的责任感和规则，并发展儿童的社会性。

03

使组织和实施一天的生活更自然和自主

首先，幼儿园日常生活的组织和实施应关注正直和流利性，以使生活更自然。可以考虑将原始的“分散”方法将一天的生活分为多个特定的时间段，并根据不同活动与儿童的兴趣和需求之间的内部联系将一天的生活整合在一起，以使其“模块化”，以便为儿童提供大量自由酌情的活动时间。

一方面，首先进入公园的两个独立链接，然后可以将户外活动集成到灵活的时间模块 - 早晨活动中。孩子们可以选择首先要做什么，然后在来幼儿园后以及何时去户外做什么。

另一方面，可以将厕所，洗涤，饮用水，小吃和其他链接集成到时间模块中，并与区域活动相连。它可以分为三条路线：集体教学 - 厕所，洗手，饮用水 - 小吃 - 区域游戏，集体教学 - 厕所，洗手，手，饮用水 - 小吃或团体教学 - 厕所，洗手，洗手，饮用水 - 手动洗手 - 洗手，洗手，小吃，区域游戏。灵活的路线选择可以为孩子提供完全独立的选择。

此外，进餐时间不能再将其分为特定和详细的预饮食，而是在用餐时间和之后，而是将整个链接分为一个模块，并自然地以儿童的速度进行。此外，午睡，清洗和小吃的时间也可能是模块化的，以完全尊重儿童的生活节奏，从而为有不同速度起床和吃零食的儿童提供了足够的时间。在最终分析中，为期一天的活动计划应该是教师组织一日活动而不是束缚的行动指导框架。在此行动指导框架内，教师可以根据孩子的地位灵活控制活动之间的进步和转变，并确保日常生活的自然进步。教师有权对一日活动计划的节奏进行适当的调整，而教师遵循的基础是幼儿的活动节奏。

其次，过渡链接的组织和实施可以更灵活，从而使生活更加自主和自由。亨南大学教育科学学院副教授指出，“一个完美的过渡联系意味着孩子可以在一定时间内同时思考和处理许多事情，以及通过合理的劳动和有机分解和有机分解和联系，提高行动的效率，提高行动的效率。 生活。”

教师应打破原始的同时方法，并采用更自由和自主的过渡表格，以使孩子在活动之间自然改变。一方面，您可以灵活地控制过渡链接的时间，从而使时间安排更合适，从而确保活动之间的平稳连接。另一方面，可以更改原始的单个过渡内容，可以添加丰富的材料，可以丰富儿童的生活，并且可以减少过渡链接中的负面等待现象，从而使过渡链接的组织形式更加灵活。老师应该改变自己的角色，从敦促儿童的生活到儿童生活中的伴侣，从儿童的生活到与孩子一起生活，不断提高他们的观察和组织能力，并探索过渡联系的教育价值。

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不断提高通过生活活动教育的专业能力

提高生活质量活动的关键是教师，但这取决于教师角色的变化和提高专业能力。老师应改变自己的角色，重返幼儿教育的起源，与幼儿生活，并从幼儿生活活动的“指挥官”和“监管者”转变为幼儿生活活动的“伴侣”和“艾滋病”。例如，在厕所，洗手和饮用水中，老师可以与孩子一起洗手并喝水，并为有需要的孩子提供适当的提醒和帮助。例如，在用餐期间，老师可以与孩子进行适当的交谈，以创造一个愉快而轻松的就餐环境。老师要求儿童在用餐时间内不要说话，主要是要让孩子们知道，最好不要说嘴里有食物，而不是在整个用餐过程中保持沉默。与孩子一起生活，以良性的方式与他们互动，并关心儿童关心的东西是教师最必要的素质。

教师还应提高他们通过生活活动教育的敏感性和专业能力。首先，提高观察，记录和反思的能力。通过持续的观察，有效的记录和系统的反思，我们可以发现生活活动中的问题，捕获教育机会并找到解决问题的解决方案。第二个是提高家庭和国家的合作能力。养育儿童的生活习惯和生活能力的发展是重复的。它不仅需要教师在幼儿园中的努力，而且还需要家庭与学校之间的密切联系，以保持教育的一致性。老师应提高他们的沟通能力，并与父母有效沟通。沟通形式可以多元化，沟通内容可以多元化。教师可以充分利用视频，照片和其他材料，以有目的而有针对性的方式与父母交流，以达成家庭教育的共识。

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